Apa
yang dapat kita pelajari tentang strategi, bahasa, belajar, dan
hidup dari dua
kasus ekstrim: peran kesejahteraan teori
Teori belajar
Bab ini mengambil sekilas dua kategori utama dari teori belajar (behaviorisme dan konstruktivisme), para ahli teori utama dalam kategori tersebut, dan implikasi dari teori-teori untuk penggunaan multimedia dan komunikasi dan teknologi informasi untuk tujuan pembelajaran. Sebuah bagian yang terpisah dalam bab ini memberikan gambaran singkat tentang pembelajaran berdasarkan ilmu saraf dan baru-baru ini penemuan tentang fungsi otak. Serangkaian link yang disediakan untuk sumber daya lebih lanjut pada teori belajar, neuroscience, dan otak
Bab ini mengambil sekilas dua kategori utama dari teori belajar (behaviorisme dan konstruktivisme), para ahli teori utama dalam kategori tersebut, dan implikasi dari teori-teori untuk penggunaan multimedia dan komunikasi dan teknologi informasi untuk tujuan pembelajaran. Sebuah bagian yang terpisah dalam bab ini memberikan gambaran singkat tentang pembelajaran berdasarkan ilmu saraf dan baru-baru ini penemuan tentang fungsi otak. Serangkaian link yang disediakan untuk sumber daya lebih lanjut pada teori belajar, neuroscience, dan otak
Kami Revolusi Teknologi
dan Implikasi untuk
Way Kita Belajar
Kita semua mengalami saat belajar ketika kami sangatterfokus atau dilalap pembelajaran, bahwa segala sesuatu yang lain tidak masalah. Terang, raison d'etre atau motivasi untuk fokus kami mungkin bahwa kita memiliki atasan atau guru pernapasan bawah leher kami atau ujian yang akan datang adalah untuk mengukur tingkat pengetahuan kita atau kecerdasan atau saat tertentu mengharuskan bahwa keterampilan yang harus dipelajari sangat cepat. Terlepas dari faktor motivasi untuk saat ini pembelajaran difokuskan, pengalaman adalah apa psikolog Mihaly Csikszentmihalyi dan Ellen Langer label dalam teori masing-masing, sebagai saat-saat "aliran optimal" atau "kesadaran". Menurut psikolog Mihaly Csikszentmihalyi, aliran optimal terjadi ketika:
Kita semua mengalami saat belajar ketika kami sangatterfokus atau dilalap pembelajaran, bahwa segala sesuatu yang lain tidak masalah. Terang, raison d'etre atau motivasi untuk fokus kami mungkin bahwa kita memiliki atasan atau guru pernapasan bawah leher kami atau ujian yang akan datang adalah untuk mengukur tingkat pengetahuan kita atau kecerdasan atau saat tertentu mengharuskan bahwa keterampilan yang harus dipelajari sangat cepat. Terlepas dari faktor motivasi untuk saat ini pembelajaran difokuskan, pengalaman adalah apa psikolog Mihaly Csikszentmihalyi dan Ellen Langer label dalam teori masing-masing, sebagai saat-saat "aliran optimal" atau "kesadaran". Menurut psikolog Mihaly Csikszentmihalyi, aliran optimal terjadi ketika:
Keterasingan memberikan cara untuk
keterlibatan, kenikmatan menggantikan kebosanan, tak berdaya berubah menjadi perasaan kontrol, dan
energi psikis bekerja untuk
memperkuat rasa diri, bukannya hilang dalam
pelayanan tujuan eksternal.
(Csikszentmihalyi, 1990, p.69)
Mereplikasi saat-saat seperti aliran optimal pekerjaan pendidik terlepas dari domain, apakah itu sekolah, tempat kerja di job training, atau militer, dll Selain itu, teori belajar tertentu menganjurkan penggunaan teknologi yang lebih besar, yaitu komputer, dalam situasi belajar karena mereka melihat potensi yang besar dari teknologi komputer untuk meniru saat-saat yang optimal dari aliran.
:
Mereplikasi saat-saat seperti aliran optimal pekerjaan pendidik terlepas dari domain, apakah itu sekolah, tempat kerja di job training, atau militer, dll Selain itu, teori belajar tertentu menganjurkan penggunaan teknologi yang lebih besar, yaitu komputer, dalam situasi belajar karena mereka melihat potensi yang besar dari teknologi komputer untuk meniru saat-saat yang optimal dari aliran.
:
Belajar adalah tindakan pribadi. Kita masing-masing menempatkan stempel pribadi kita sendiri tentang bagaimana kita belajar, apa yang kita pelajari dan ketika kita belajar. Kami pada dasarnya memiliki
gaya belajar kita sendiri. Teori Howard Gardner kecerdasan
ganda yang mengakui belajar sebagai pengalaman holistik, pada saat ini, salah satu deskripsi paling terkenal dari profil kognitif
manusia.
Tindakan belajar adalah paradoks di alam. Hal ini dapat di kali muncul untuk menjadi tindakan yang sangat sederhana. Jadi sederhana, bahwa kita tidak mempertanyakan kehadirannya di bagaimana kita pergi tentang kegiatan sehari-hari, untuk itu adalah wajar untuk eksistensi kita sebagai organisme belajar. Namun, ketika kita menghadapi kesulitan dalam mempelajari sesuatu, kita tidak lagi mengambil proses belajar untuk diberikan. Hanya kemudian bahwa metakognisi kami atau kesadaran tentang bagaimana kita belajar akan meningkat.
.
:
Tindakan belajar adalah paradoks di alam. Hal ini dapat di kali muncul untuk menjadi tindakan yang sangat sederhana. Jadi sederhana, bahwa kita tidak mempertanyakan kehadirannya di bagaimana kita pergi tentang kegiatan sehari-hari, untuk itu adalah wajar untuk eksistensi kita sebagai organisme belajar. Namun, ketika kita menghadapi kesulitan dalam mempelajari sesuatu, kita tidak lagi mengambil proses belajar untuk diberikan. Hanya kemudian bahwa metakognisi kami atau kesadaran tentang bagaimana kita belajar akan meningkat.
.
:
Belajar diambil
untuk diberikan sebagai proses alami. Sebagai
sederhana proses itu mungkin tampak, akar memahami bagaimana kita belajar tidak
lurus ke depan. Adanya
berbagai definisi dan teori pembelajaran membuktikan kompleksitas dari proses
ini. Sebuah
random sampling dari teks psikologi pendidikan akan menggambarkan varians dalam
pandangan untuk apa sebenarnya adalah belajar dan bagaimana kita belajar. Dalam
Psikologi Pendidikan: Sebuah Pengantar, misalnya, penulis menulis,
"Belajar menyiratkan perubahan individu sebagai hasil dari beberapa
intervensi Ini dapat dilihat sebagai hasil atau sebagai suatu proses.." (Belkin
dan Gray, 1977, p.211) Sementara definisi ini mencerminkan pandangan behavioris
belajar, untuk itu menyamakan belajar sebagai hasil, itu adalah titik awal bagi
penulis untuk memperluas deskripsi mereka belajar ke banyak alam lain, yaitu teori belajar yang berbeda. Mereka
pada dasarnya, mencurahkan satu bab seluruh teks mereka hanya untuk
menggambarkan berbagai cara untuk mendefinisikan pembelajaran.
Sementara itu mungkin tampak agak dini untuk mengevaluasi definisi tersebut belajar dan menyamakan dengan teori tertentu, penting untuk mengenali bahwa "intervensi" dalam proses pembelajaran dapat menyiratkan banyak hal yang berbeda. Tingkat intervensi, dengan siapa atau apa dan bagaimana, merupakan faktor yang menentukan dari teori belajar. Faktor-faktor ini membantu membedakan berbagai teori. Seperti yang akan Anda lihat teori ini tidak stagnan. Mereka berkembang dan berubah seperti yang kita menemukan cara-cara baru melihat kognisi manusia. "Model mekanistik pikiran era perilaku telah memberikan cara untuk model logis-komputasi disukai oleh kecerdasan buatan dan teori ilmu kognitif" (McLellan, 1996, hal.6).
Sementara itu mungkin tampak agak dini untuk mengevaluasi definisi tersebut belajar dan menyamakan dengan teori tertentu, penting untuk mengenali bahwa "intervensi" dalam proses pembelajaran dapat menyiratkan banyak hal yang berbeda. Tingkat intervensi, dengan siapa atau apa dan bagaimana, merupakan faktor yang menentukan dari teori belajar. Faktor-faktor ini membantu membedakan berbagai teori. Seperti yang akan Anda lihat teori ini tidak stagnan. Mereka berkembang dan berubah seperti yang kita menemukan cara-cara baru melihat kognisi manusia. "Model mekanistik pikiran era perilaku telah memberikan cara untuk model logis-komputasi disukai oleh kecerdasan buatan dan teori ilmu kognitif" (McLellan, 1996, hal.6).
Don Tapscott,
dalam bukunya Growing Up Digital: The Rise of Generasi Bersih, berpendapat
bahwa kita sekarang dalam era digital pembelajaran. Menurut
Tapscott, transformasi dalam pembelajaran berlangsung dari apa yang ia label
"broadcast" belajar "interaktif" belajar. Tidak
ada lagi generasi saat ini peserta didik puas untuk menjadi penerima pasif dari
proses pengajaran tradisional, melainkan, mereka ingin menemukannya sendiri
dengan menjadi interaktif dengan pembelajaran. Anak-anak
generasi bersih menggunakan GlobaLearn [situs web], mulai memproses informasi
dan belajar berbeda dari boomer sebelum mereka. New
alat media menawarkan janji besar untuk model baru pembelajaran - yang
didasarkan pada penemuan dan partisipasi. (Tapscott, 1998, hal.127)
Tapscott tesis bahwa "revolusi teknologi" yang menyerap setiap aspek kehidupan kita memaksa kita untuk menguji penggunaan teknologi komputer sebagai perangkat pembelajaran. Perubahan gaya hidup sosial, ekonomi dan umum yang cepat tersebut, karena pada dasarnya untuk revolusi teknologi, menimbulkan pertanyaan - berdasarkan teori belajar, mengapa penggunaan komputer sebagai "pembelajaran" alat masuk akal? Bab ini akan menjawab pertanyaan ini dengan profil yang banyak teori belajar.
Tapscott tesis bahwa "revolusi teknologi" yang menyerap setiap aspek kehidupan kita memaksa kita untuk menguji penggunaan teknologi komputer sebagai perangkat pembelajaran. Perubahan gaya hidup sosial, ekonomi dan umum yang cepat tersebut, karena pada dasarnya untuk revolusi teknologi, menimbulkan pertanyaan - berdasarkan teori belajar, mengapa penggunaan komputer sebagai "pembelajaran" alat masuk akal? Bab ini akan menjawab pertanyaan ini dengan profil yang banyak teori belajar.
Spektrum Teori Belajar
Sebagai tinjauan literatur teori pembelajaran akan menggambarkan ada banyak label yang digunakan untuk menggambarkan banyak teori. Selain itu, ada banyak teori yang terkait dengan setiap pendekatan. Sebuah kategorisasi label ini dan teori akan membantu dalam memahami teori-teori mendasar.
Spektrum teori belajar terdiri dari banyak pendekatan atau cara untuk menjelaskan bagaimana manusia belajar. Penjelasan dari masing-masing teori ini akan cukup dalam menyediakan Anda dengan pengetahuan yang cukup untuk memeriksa secara kritis penggunaan teknologi komputer sebagai perangkat pembelajaran. Resume dari masing-masing teori akan terdiri dari:
• nama-nama yang terkait teori
• deskripsi teori
• teori yang berhubungan dengan teori
• hyperlink di World Wide Web
Diagram # 1: Dua ekstrem
Sebagai tinjauan literatur teori pembelajaran akan menggambarkan ada banyak label yang digunakan untuk menggambarkan banyak teori. Selain itu, ada banyak teori yang terkait dengan setiap pendekatan. Sebuah kategorisasi label ini dan teori akan membantu dalam memahami teori-teori mendasar.
Spektrum teori belajar terdiri dari banyak pendekatan atau cara untuk menjelaskan bagaimana manusia belajar. Penjelasan dari masing-masing teori ini akan cukup dalam menyediakan Anda dengan pengetahuan yang cukup untuk memeriksa secara kritis penggunaan teknologi komputer sebagai perangkat pembelajaran. Resume dari masing-masing teori akan terdiri dari:
• nama-nama yang terkait teori
• deskripsi teori
• teori yang berhubungan dengan teori
• hyperlink di World Wide Web
Diagram # 1: Dua ekstrem
Behaviorisme konstruktivisme
Ekstrem teori belajar ini spektrum yang diwakili oleh masing-masing, Behavioris dan teori konstruktivis pembelajaran. Seperti teori mencoba menjelaskan hal yang sama, mereka bipolar berdasarkan pandangan masing-masing tentang bagaimana pengetahuan diperoleh dan intervensi alat belajar (guru atau instruktur). Sebagai konteks untuk lebih memahami semua teori pembelajaran disajikan dalam bab ini, memeriksa dua ekstrim pertama dan kemudian menempatkan teori yang tersisa ke spektrum.
________________________________________
Behaviorisme
Nama Associated Teori ini:
Behaviorisme dicap sebagai pendekatan pengajaran yang sering disebut sebagai diarahkan instruksi. Ketika Anda membandingkan teori ini dengan pandangan konstruktivis belajar, label ini akan menjadi jelas. Juga berbeda dengan Konstruktivisme, telah diberi label teori objektivis pembelajaran.
Teori yang berhubungan dengan Behaviorisme:
J.B Watson
E. L Thorndike
B.F Skinner
Ekstrem teori belajar ini spektrum yang diwakili oleh masing-masing, Behavioris dan teori konstruktivis pembelajaran. Seperti teori mencoba menjelaskan hal yang sama, mereka bipolar berdasarkan pandangan masing-masing tentang bagaimana pengetahuan diperoleh dan intervensi alat belajar (guru atau instruktur). Sebagai konteks untuk lebih memahami semua teori pembelajaran disajikan dalam bab ini, memeriksa dua ekstrim pertama dan kemudian menempatkan teori yang tersisa ke spektrum.
________________________________________
Behaviorisme
Nama Associated Teori ini:
Behaviorisme dicap sebagai pendekatan pengajaran yang sering disebut sebagai diarahkan instruksi. Ketika Anda membandingkan teori ini dengan pandangan konstruktivis belajar, label ini akan menjadi jelas. Juga berbeda dengan Konstruktivisme, telah diberi label teori objektivis pembelajaran.
Teori yang berhubungan dengan Behaviorisme:
J.B Watson
E. L Thorndike
B.F Skinner
Sebuah Deskripsi
Behaviorisme:
Perhatian atau penekanan dari Behaviorisme adalah indikator diamati bahwa pembelajaran berlangsung. Kontras pandangan ini belajar adalah penekanan dari psikolog kognitif yang menyamakan belajar dengan proses mental dari pikiran. Behavioris tidak menyangkal keberadaan proses mental ini. Bahkan, mereka mengakui keberadaan mereka sebagai indikasi diamati pembelajaran.
Fokus Behaviorisme adalah pada pengkondisian perilaku manusia dapat diamati. J. B Watson, ayah dari Behaviorisme, didefinisikan belajar sebagai urutan stimulus dan respon tindakan di diamati hubungan sebab dan akibat. Contoh behavioris 'pengkondisian klasik menunjukkan proses dimana manusia belajar untuk menanggapi stimulus netral dengan cara seperti yang biasanya akan dikaitkan dengan stimulus berkondisi. Contoh mendukung sering dikutip dengan pengkondisian klasik adalah kasus anjing Pavlov. Fokus penelitian Pavlov adalah proses pencernaan pada hewan. Dalam melakukan percobaan, Pavlov melihat bahwa anjing akan mengeluarkan air liur (respon), setelah mendengar bunyi bel. Hal ini terjadi karena anjing telah belajar untuk mengasosiasikan stimulus bersyarat nya (biasanya makan), dengan rangsangan netral bel berdering bersamaan dengan proses menyusui. Watson, percaya bahwa rangsangan bahwa manusia menerima dapat dihasilkan secara internal (misalnya kelaparan), atau eksternal (misalnya, suara keras). B.F. Skinner diperluas di atas dasar Behaviorisme, yang didirikan oleh Watson, dan pada karya Edward Thorndike, dengan fokus pada pengkondisian operan. Menurut Skinner, perilaku sukarela atau otomatis baik diperkuat atau diperlemah oleh kehadiran langsung dari hadiah atau hukuman. "Prinsip pembelajaran balik pengkondisian operan adalah bahwa pembelajaran baru terjadi sebagai akibat dari penguatan positif, dan pola lama ditinggalkan sebagai akibat dari penguatan negatif." (Belkin dan Gray, 1977, 59) Dalam bukunya yang berjudul, The Teknologi Pengajaran, Skinner menulis:
Penerapan pengkondisian operan pendidikan adalah sederhana dan langsung. Mengajar adalah susunan kontinjensi penguatan di mana siswa belajar. Mereka belajar tanpa mengajar di lingkungan alami mereka, tetapi guru mengatur kontinjensi khusus yang mempercepat pembelajaran, mempercepat munculnya perilaku yang seharusnya dapat diperoleh secara perlahan atau memastikan dari penampilan perilaku yang dinyatakan tidak pernah terjadi. (Skinner, 1968, hal.64)
Perhatian atau penekanan dari Behaviorisme adalah indikator diamati bahwa pembelajaran berlangsung. Kontras pandangan ini belajar adalah penekanan dari psikolog kognitif yang menyamakan belajar dengan proses mental dari pikiran. Behavioris tidak menyangkal keberadaan proses mental ini. Bahkan, mereka mengakui keberadaan mereka sebagai indikasi diamati pembelajaran.
Fokus Behaviorisme adalah pada pengkondisian perilaku manusia dapat diamati. J. B Watson, ayah dari Behaviorisme, didefinisikan belajar sebagai urutan stimulus dan respon tindakan di diamati hubungan sebab dan akibat. Contoh behavioris 'pengkondisian klasik menunjukkan proses dimana manusia belajar untuk menanggapi stimulus netral dengan cara seperti yang biasanya akan dikaitkan dengan stimulus berkondisi. Contoh mendukung sering dikutip dengan pengkondisian klasik adalah kasus anjing Pavlov. Fokus penelitian Pavlov adalah proses pencernaan pada hewan. Dalam melakukan percobaan, Pavlov melihat bahwa anjing akan mengeluarkan air liur (respon), setelah mendengar bunyi bel. Hal ini terjadi karena anjing telah belajar untuk mengasosiasikan stimulus bersyarat nya (biasanya makan), dengan rangsangan netral bel berdering bersamaan dengan proses menyusui. Watson, percaya bahwa rangsangan bahwa manusia menerima dapat dihasilkan secara internal (misalnya kelaparan), atau eksternal (misalnya, suara keras). B.F. Skinner diperluas di atas dasar Behaviorisme, yang didirikan oleh Watson, dan pada karya Edward Thorndike, dengan fokus pada pengkondisian operan. Menurut Skinner, perilaku sukarela atau otomatis baik diperkuat atau diperlemah oleh kehadiran langsung dari hadiah atau hukuman. "Prinsip pembelajaran balik pengkondisian operan adalah bahwa pembelajaran baru terjadi sebagai akibat dari penguatan positif, dan pola lama ditinggalkan sebagai akibat dari penguatan negatif." (Belkin dan Gray, 1977, 59) Dalam bukunya yang berjudul, The Teknologi Pengajaran, Skinner menulis:
Penerapan pengkondisian operan pendidikan adalah sederhana dan langsung. Mengajar adalah susunan kontinjensi penguatan di mana siswa belajar. Mereka belajar tanpa mengajar di lingkungan alami mereka, tetapi guru mengatur kontinjensi khusus yang mempercepat pembelajaran, mempercepat munculnya perilaku yang seharusnya dapat diperoleh secara perlahan atau memastikan dari penampilan perilaku yang dinyatakan tidak pernah terjadi. (Skinner, 1968, hal.64)
Skinner percaya
bahwa lebih belajar kompleks dapat dicapai dengan proses ini kontinjensi dan
penguatan "... melalui tahap berturut-turut dalam proses membentuk,
kontinjensi penguatan yang berubah secara progresif ke arah perilaku yang
diperlukan." (Skinner,
1968, hal.10)
Menerapkan prinsip-prinsip teoritis Behaviorisme dengan lingkungan belajar, mudah untuk mengenali bahwa kita memiliki banyak "behavioris artefak" di dunia pembelajaran kami. Sebuah diseksi dari pendekatan pengajaran tradisional digunakan selama bertahun-tahun akan mengungkapkan pengaruh kuat yang Behavioris telah di belajar. Konsep instruksi diarahkan, dimana seorang guru adalah memberikan pengetahuan kepada siswa baik secara langsung atau melalui set up "kontinjensi", adalah contoh yang sangat baik dari model Behavioris pembelajaran. Penggunaan ujian untuk mengukur perilaku yang dapat diamati dari pembelajaran, penggunaan imbalan dan hukuman dalam sistem sekolah kami, dan dipatahkannya dari proses instruksi ke "kondisi belajar" (seperti yang dikembangkan oleh Robert Gagne), merupakan contoh lebih lanjut dari pengaruh behavioris.
Dengan munculnya komputer di sekolah, CAI, atau instruksi dibantu komputer telah menjadi alat penting untuk mengajar, karena dari perspektif Behavioris, itu adalah cara yang efektif untuk belajar. CAI menggunakan bor dan praktek pendekatan untuk belajar konsep-konsep atau keterampilan baru. Pertanyaan bertindak sebagai stimulus, memunculkan respon dari pengguna. Berdasarkan respon hadiah dapat diberikan. The "kontinjensi" pembelajaran dijabarkan ke dalam berbagai tingkat program. Menghargai pengguna ke tingkat yang berbeda untuk respon yang benar berikut persis pendekatan pengkondisian operan. Pendidik telah dianut CAI sebagai pendekatan pengajaran yang efektif karena memungkinkan untuk instruksi sendiri mondar-mandir dan membebaskan mereka dari instruksi langsung dari semua siswa mereka agar fokus pada para pelajar dengan kebutuhan khusus.
Menerapkan prinsip-prinsip teoritis Behaviorisme dengan lingkungan belajar, mudah untuk mengenali bahwa kita memiliki banyak "behavioris artefak" di dunia pembelajaran kami. Sebuah diseksi dari pendekatan pengajaran tradisional digunakan selama bertahun-tahun akan mengungkapkan pengaruh kuat yang Behavioris telah di belajar. Konsep instruksi diarahkan, dimana seorang guru adalah memberikan pengetahuan kepada siswa baik secara langsung atau melalui set up "kontinjensi", adalah contoh yang sangat baik dari model Behavioris pembelajaran. Penggunaan ujian untuk mengukur perilaku yang dapat diamati dari pembelajaran, penggunaan imbalan dan hukuman dalam sistem sekolah kami, dan dipatahkannya dari proses instruksi ke "kondisi belajar" (seperti yang dikembangkan oleh Robert Gagne), merupakan contoh lebih lanjut dari pengaruh behavioris.
Dengan munculnya komputer di sekolah, CAI, atau instruksi dibantu komputer telah menjadi alat penting untuk mengajar, karena dari perspektif Behavioris, itu adalah cara yang efektif untuk belajar. CAI menggunakan bor dan praktek pendekatan untuk belajar konsep-konsep atau keterampilan baru. Pertanyaan bertindak sebagai stimulus, memunculkan respon dari pengguna. Berdasarkan respon hadiah dapat diberikan. The "kontinjensi" pembelajaran dijabarkan ke dalam berbagai tingkat program. Menghargai pengguna ke tingkat yang berbeda untuk respon yang benar berikut persis pendekatan pengkondisian operan. Pendidik telah dianut CAI sebagai pendekatan pengajaran yang efektif karena memungkinkan untuk instruksi sendiri mondar-mandir dan membebaskan mereka dari instruksi langsung dari semua siswa mereka agar fokus pada para pelajar dengan kebutuhan khusus.
konstruktivisme:
Nama Associated Teori ini:
Constructivsm diakui sebagai teori belajar yang unik dalam dirinya sendiri. Ini Namun, mungkin berhubungan dengan psikologi kognitif karena sebagai teori belajar berfokus pada kemampuan pelajar untuk mental membangun makna dari lingkungan mereka sendiri dan untuk menciptakan pembelajaran mereka sendiri. Sebagai praktek mengajar hal ini terkait dengan derajat yang berbeda dari pembelajaran non-diarahkan. The konstruktivisme Istilah ini terkait dengan Kognitif dan Constructivsm Sosial.
Teori yang berhubungan dengan Konstruktivisme:
John Dewey
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Jerome Bruner
Seymour Papert
Mitchell Resnick
Nama Associated Teori ini:
Constructivsm diakui sebagai teori belajar yang unik dalam dirinya sendiri. Ini Namun, mungkin berhubungan dengan psikologi kognitif karena sebagai teori belajar berfokus pada kemampuan pelajar untuk mental membangun makna dari lingkungan mereka sendiri dan untuk menciptakan pembelajaran mereka sendiri. Sebagai praktek mengajar hal ini terkait dengan derajat yang berbeda dari pembelajaran non-diarahkan. The konstruktivisme Istilah ini terkait dengan Kognitif dan Constructivsm Sosial.
Teori yang berhubungan dengan Konstruktivisme:
John Dewey
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Jerome Bruner
Seymour Papert
Mitchell Resnick
Sebuah Deskripsi
Konstruktivisme:
Manfaat teori belajar Behavioris dan praktik mengajar mereka didokumentasikan dengan baik. Mereka telah dilayani dengan baik dalam mengajar populasi Amerika Utara tumbuh selama enam dekade terakhir. Teori belajar perilaku terwujud dalam menciptakan pendekatan sistematis untuk mengajar.
Robert Gagne dan Briggs Leslie, dalam buku mereka, Prinsip Instructional Design, dikombinasikan prinsip Behavioris belajar dengan teori kognitif pembelajaran bernama Informasi-Processing. Fokus dari teori yang terakhir dalam kombinasi ini adalah dari proses internal yang terjadi selama momen belajar.
Desain instruksi harus dilakukan dengan perhatian yang sesuai dengan kondisi di mana pembelajaran terjadi. Dengan mengacu pada peserta didik, kondisi belajar yang baik eksternal dan internal. Kondisi ini di tergantung pada apa yang sedang dipelajari gilirannya. Bagaimana bisa ide-ide dasar digunakan untuk merancang instruksi? Bagaimana mereka dapat diterapkan untuk desain pelajaran tunggal, kursus, dan seluruh sistem instruksi? (Gagne dan Briggs, 1974, hal. 14)
Gagne dan Briggs prinsip 'desain pembelajaran mogok proses pengajaran menjadi proses yang sistematis dari sembilan langkah. Hal ini berlaku, jenis pendekatan sistematis untuk pengajaran yang bertindak sebagai katalis untuk penciptaan pandangan lain dari cara manusia belajar.
Teori belajar behavioris telah melayani tujuan dan pendekatan dan tujuan yang menjadi usang menurut Konstruktivis seperti Seymour Papert. Teori belajar konstruktivis berusaha untuk memperbaiki apa teori belajar Behavioris sudah didirikan dengan fokus pada motivasi dan kemampuan bagi manusia untuk membangun pembelajaran untuk diri mereka sendiri. Ini dilihat Behaviorisme sebagai terlalu teacher centered dan diarahkan. Konstruktivis menganggap sistem pendidikan sebagai proses pencocokan tujuan keterampilan dengan item tes. Itu kekosongan pembelajaran bermakna. Mereka juga melihat proses pengajaran terlalu fokus pada kerja individu bukan pada kerja kelompok.
Manfaat teori belajar Behavioris dan praktik mengajar mereka didokumentasikan dengan baik. Mereka telah dilayani dengan baik dalam mengajar populasi Amerika Utara tumbuh selama enam dekade terakhir. Teori belajar perilaku terwujud dalam menciptakan pendekatan sistematis untuk mengajar.
Robert Gagne dan Briggs Leslie, dalam buku mereka, Prinsip Instructional Design, dikombinasikan prinsip Behavioris belajar dengan teori kognitif pembelajaran bernama Informasi-Processing. Fokus dari teori yang terakhir dalam kombinasi ini adalah dari proses internal yang terjadi selama momen belajar.
Desain instruksi harus dilakukan dengan perhatian yang sesuai dengan kondisi di mana pembelajaran terjadi. Dengan mengacu pada peserta didik, kondisi belajar yang baik eksternal dan internal. Kondisi ini di tergantung pada apa yang sedang dipelajari gilirannya. Bagaimana bisa ide-ide dasar digunakan untuk merancang instruksi? Bagaimana mereka dapat diterapkan untuk desain pelajaran tunggal, kursus, dan seluruh sistem instruksi? (Gagne dan Briggs, 1974, hal. 14)
Gagne dan Briggs prinsip 'desain pembelajaran mogok proses pengajaran menjadi proses yang sistematis dari sembilan langkah. Hal ini berlaku, jenis pendekatan sistematis untuk pengajaran yang bertindak sebagai katalis untuk penciptaan pandangan lain dari cara manusia belajar.
Teori belajar behavioris telah melayani tujuan dan pendekatan dan tujuan yang menjadi usang menurut Konstruktivis seperti Seymour Papert. Teori belajar konstruktivis berusaha untuk memperbaiki apa teori belajar Behavioris sudah didirikan dengan fokus pada motivasi dan kemampuan bagi manusia untuk membangun pembelajaran untuk diri mereka sendiri. Ini dilihat Behaviorisme sebagai terlalu teacher centered dan diarahkan. Konstruktivis menganggap sistem pendidikan sebagai proses pencocokan tujuan keterampilan dengan item tes. Itu kekosongan pembelajaran bermakna. Mereka juga melihat proses pengajaran terlalu fokus pada kerja individu bukan pada kerja kelompok.
Kritik akhir
Behavioris teori belajar dari perspektif konstruktivis membantu menentukan inti
dari Konstruktivisme. Menyiratkan
pengetahuan yang terpisah untuk pikiran manusia dan bahwa itu harus ditransfer
ke peserta didik dalam pendekatan guru berpusat pada dasarnya adalah
bertentangan dengan teori konstruktivis pembelajaran.
Konstruktivis percaya bahwa semua manusia memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri melalui proses penemuan dan pemecahan masalah. Sejauh mana proses ini dapat berlangsung secara alami, tanpa struktur dan mengajar adalah faktor yang menentukan di antara mereka yang menganjurkan teori belajar ini.
Jean Piaget, seorang psikolog Swiss, mengamati perkembangan manusia sebagai tahap progresif perkembangan kognitif. Empat tahap, yang dimulai pada masa kanak-kanak dan kemajuan menjadi dewasa, ciri kemampuan kognitif yang diperlukan pada setiap tahap untuk membangun makna dari lingkungan yang.
Seymour Papert, psikolog dan kritik kontemporer metode pengajaran Behavioris, menulis dalam bukunya, The Machine Anak:
Dengan demikian, konstruksionisme, rekonstruksi pribadi saya konstruktivisme memiliki sebagai fitur utamanya fakta bahwa ia tampak lebih erat dari -isms pendidikan lainnya pada gagasan konstruksi mental. Ini menekankan pentingnya khusus untuk peran konstruksi di dunia sebagai dukungan bagi mereka di kepala, sehingga menjadi kurang dari doktrin mentalis murni. (Papert, 1993, p.142)
Sebagai penemu LOGO, alat pemrograman untuk anak-anak, Papert terlalu percaya bahwa anak-anak sebagai peserta didik memiliki rasa ingin tahu alami untuk membangun makna dari dunia mereka. Sistem pendidikan sebagai Papert melihat itu terlalu terstruktur dan menahan rasa ingin tahu alami ini. Sarana yang anak-anak diajarkan terdegradasi mereka untuk peran penerima pasif dari ajaran karenanya, mereka tidak termotivasi untuk membangun pembelajaran manapun untuk diri mereka sendiri. Belajar menurut Konstruktivis adalah pertanyaan memotivasi individu untuk melampirkan arti baru untuk pengalaman kognitif masa lalu. Menurut Papert:
Ini [constuctivsm] tidak memanggil yang bersangkutan nilai instruksi seperti itu. Itu akan menjadi konyol: Bahkan pernyataan (disahkan jika tidak berasal oleh Piaget) bahwa setiap tindakan mengajar menghilangkan anak dari kesempatan untuk penemuan bukanlah imperatif kategoris terhadap pengajaran, tapi pengingat paradoks menyatakan untuk tetap di cek. Sikap konstruksionis untuk mengajar sama sekali tidak meremehkan karena minimalis - tujuannya adalah untuk mengajar sedemikian rupa untuk menghasilkan pembelajaran yang paling untuk mengajar paling. Tentu saja, ini tidak dapat dicapai hanya dengan mengurangi kuantitas mengajar sementara meninggalkan segalanya berubah. Prinsip perubahan lain yang diperlukan sejalan sebuah pepatah Afrika: Jika seorang pria lapar Anda bisa memberinya ikan, tetapi lebih baik untuk memberinya garis dan mengajarinya untuk menangkap ikan sendiri. (Papert, 1993, hal.139)
Keinginan Papert untuk memiliki anak menjadi motivasi pelajar, pemikir kritis, pemecah masalah dan metacognitionists akan dicapai melalui reformasi pendidikan yang menyediakan pelajar dengan alat yang diperlukan untuk berpartisipasi dan mengambil kepemilikan dari proses pembelajaran. Menurut Papert, komputer adalah alat yang tepat untuk mencapai reformasi pendidikan seperti yang diinginkan.
Tujuan-tujuan yang diinginkan Papert dan lain-lain yang berbagi pandangan konstruktivis pembelajaran yang datang mendekati kenyataan karena lebih banyak orang menemukan kekuatan teknologi komputer. Dari perspektif Donald Tapscott ini, realitas Papert diinginkan yang terjadi sekarang, sebagai pergeseran paradigma untuk belajar lebih interaktif karena eksploitasi media digital yang sedang terjadi di lembaga pembelajaran kami.
Konstruktivis percaya bahwa semua manusia memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri melalui proses penemuan dan pemecahan masalah. Sejauh mana proses ini dapat berlangsung secara alami, tanpa struktur dan mengajar adalah faktor yang menentukan di antara mereka yang menganjurkan teori belajar ini.
Jean Piaget, seorang psikolog Swiss, mengamati perkembangan manusia sebagai tahap progresif perkembangan kognitif. Empat tahap, yang dimulai pada masa kanak-kanak dan kemajuan menjadi dewasa, ciri kemampuan kognitif yang diperlukan pada setiap tahap untuk membangun makna dari lingkungan yang.
Seymour Papert, psikolog dan kritik kontemporer metode pengajaran Behavioris, menulis dalam bukunya, The Machine Anak:
Dengan demikian, konstruksionisme, rekonstruksi pribadi saya konstruktivisme memiliki sebagai fitur utamanya fakta bahwa ia tampak lebih erat dari -isms pendidikan lainnya pada gagasan konstruksi mental. Ini menekankan pentingnya khusus untuk peran konstruksi di dunia sebagai dukungan bagi mereka di kepala, sehingga menjadi kurang dari doktrin mentalis murni. (Papert, 1993, p.142)
Sebagai penemu LOGO, alat pemrograman untuk anak-anak, Papert terlalu percaya bahwa anak-anak sebagai peserta didik memiliki rasa ingin tahu alami untuk membangun makna dari dunia mereka. Sistem pendidikan sebagai Papert melihat itu terlalu terstruktur dan menahan rasa ingin tahu alami ini. Sarana yang anak-anak diajarkan terdegradasi mereka untuk peran penerima pasif dari ajaran karenanya, mereka tidak termotivasi untuk membangun pembelajaran manapun untuk diri mereka sendiri. Belajar menurut Konstruktivis adalah pertanyaan memotivasi individu untuk melampirkan arti baru untuk pengalaman kognitif masa lalu. Menurut Papert:
Ini [constuctivsm] tidak memanggil yang bersangkutan nilai instruksi seperti itu. Itu akan menjadi konyol: Bahkan pernyataan (disahkan jika tidak berasal oleh Piaget) bahwa setiap tindakan mengajar menghilangkan anak dari kesempatan untuk penemuan bukanlah imperatif kategoris terhadap pengajaran, tapi pengingat paradoks menyatakan untuk tetap di cek. Sikap konstruksionis untuk mengajar sama sekali tidak meremehkan karena minimalis - tujuannya adalah untuk mengajar sedemikian rupa untuk menghasilkan pembelajaran yang paling untuk mengajar paling. Tentu saja, ini tidak dapat dicapai hanya dengan mengurangi kuantitas mengajar sementara meninggalkan segalanya berubah. Prinsip perubahan lain yang diperlukan sejalan sebuah pepatah Afrika: Jika seorang pria lapar Anda bisa memberinya ikan, tetapi lebih baik untuk memberinya garis dan mengajarinya untuk menangkap ikan sendiri. (Papert, 1993, hal.139)
Keinginan Papert untuk memiliki anak menjadi motivasi pelajar, pemikir kritis, pemecah masalah dan metacognitionists akan dicapai melalui reformasi pendidikan yang menyediakan pelajar dengan alat yang diperlukan untuk berpartisipasi dan mengambil kepemilikan dari proses pembelajaran. Menurut Papert, komputer adalah alat yang tepat untuk mencapai reformasi pendidikan seperti yang diinginkan.
Tujuan-tujuan yang diinginkan Papert dan lain-lain yang berbagi pandangan konstruktivis pembelajaran yang datang mendekati kenyataan karena lebih banyak orang menemukan kekuatan teknologi komputer. Dari perspektif Donald Tapscott ini, realitas Papert diinginkan yang terjadi sekarang, sebagai pergeseran paradigma untuk belajar lebih interaktif karena eksploitasi media digital yang sedang terjadi di lembaga pembelajaran kami.
. Tapscott mengutip delapan pergeseran dalam belajar hari ini:
• Dari linear untuk hypermedia.
• Dari instruksi untuk konstruksi dan penemuan.
• Dari berpusat pada guru pendidikan berpusat pada peserta didik.
• Dari menyerap materi untuk belajar bagaimana untuk menavigasi dan cara belajar.
• Dari sekolah untuk belajar sepanjang hayat.
• Dari satu ukuran-cocok untuk semua untuk belajar disesuaikan.
• Dari pembelajaran sebagai penyiksaan sebagai pembelajaran sebagai menyenangkan.
Dari guru sebagai transmitter untuk guru sebagai fasilitator
• Dari linear untuk hypermedia.
• Dari instruksi untuk konstruksi dan penemuan.
• Dari berpusat pada guru pendidikan berpusat pada peserta didik.
• Dari menyerap materi untuk belajar bagaimana untuk menavigasi dan cara belajar.
• Dari sekolah untuk belajar sepanjang hayat.
• Dari satu ukuran-cocok untuk semua untuk belajar disesuaikan.
• Dari pembelajaran sebagai penyiksaan sebagai pembelajaran sebagai menyenangkan.
Dari guru sebagai transmitter untuk guru sebagai fasilitator
- Pas Teori lain ke Spectrum yang
Dua ekstrem dari spektrum telah digariskan (lihat diagram 2 #). Melekat dalam setiap dua ekstrem adalah teori terkait.
Diagram # 2: (Spectrum Ringkasan)
Behaviorisme konstruktivisme
Instruksi Instruksi diarahkan Non-diarahkan
Konstruktivis objektivis
Teacher-centered Learner-centered
Pengamatan perilaku kognitif operasi
Fokus pada pekerjaan kelompok individu ditekankan
Lebih difokuskan pada satu pendekatan yang lebih holistik dalam pendekatan
Pada dasarnya, Konstruktivisme adalah teori belajar kognitif karena fokus pada proses mental yang membangun makna. Teori-teori belajar lainnya disamakan dengan psikologi kognitif adalah: Teori informasi-Processing, teori Perancah (terkait dengan filsuf Rusia Lev Vygotsky) dan teori belajar Brain berbasis (terkait dengan ahli saraf seperti Marian Diamond dan Robert Sylwester dan pendidik Susan Kovalik).
Teori informasi-Pengolahan menganggap belajar manusia sebagai analog dengan komputer dan kemampuan untuk menyimpan memori. Sebagai manusia kita memproses informasi awalnya dengan indera kita. Informasi ini baik diolah menjadi memori jangka pendek kami atau hilang. Jika informasi ini digunakan dan dipraktekkan itu hanya kemudian dimasukkan ke dalam memori jangka panjang. - Lev Vygotsky berpikir bahwa perkembangan
kognitif kita berhubungan langsung dengan pembangunan sosial kita. Budaya
kita hidup di mempengaruhi perkembangan sosial dan kognitif kita, sesuai
dengan Vygotsky. Dia
lebih jauh mengakui perbedaan bagaimana dunia dilihat oleh anak-anak dan
orang dewasa. Vygotsky
berlabel perbedaan dalam kemampuan kognitif sebagai "zona pembangunan
proksimal". Tugas
pendidik adalah untuk mengidentifikasi zona ini dan untuk mencari tahu di
mana anak itu terletak di zona ini dan membangun tingkat tertentu mereka
melalui "perancah" proses. Membangun
dari apa pelajar tahu pada dasarnya, penahan pembelajaran pada pengalaman masa
lalu. Penahan
tersebut sangat penting untuk teori konstruktivis belajar. Teknologi
komputer dipandang oleh Seymour Papert sebagai sarana yang sangat baik
untuk penahan belajar untuk pengalaman yang berarti.
Kompleksitas memahami bagaimana manusia belajar mencerminkan kompleksitas kami sebagai hewan biologis, sosial dan kognitif. Banyak teori yang ada, semua fokus pada aspek yang berbeda dari kami make-up sebagai manusia. Setiap teori merupakan upaya untuk menjelaskan bagaimana kita belajar, bertindak dan berperilaku: Sigmund Freud difokuskan pada sub-sadar kita, Skinner pada perilaku yang dapat diamati kami, psikolog kognitif pada proses mental kita, psikologi humanistik pada pembangunan sosial dan interpersonal kita. Howard Gardner mengambil pendekatan yang lebih holistik dalam menggambarkan profil kognitif kita. Klasifikasinya dari kemampuan intelektual manusia ke tujuh kecerdasan menggabungkan banyak aspek psikologi untuk menentukan perilaku kognitif manusia. Sebelum pindah ke Multiple Intelligences, mengacu pada hyperlink berikut untuk informasi tentang teori-teori belajar lainnya. - Teori Multiple Intelligences:
Kecerdasan manusia tidak boleh disamakan semata-mata dengan kecerdasan linguistik atau logis-matematis saja, menurut Howard Gardner. Sebagai penulis cara baru dalam memandang kecerdasan manusia, Gardner, seorang profesor Harvard, diidentifikasi total tujuh kecerdasan yang berbeda bahwa manusia mungkin memiliki. Daftar nya meliputi:
• Kecerdasan linguistik
• Kecerdasan logis-matematis
• Kecerdasan Spasial
• Kecerdasan musikal
• kinestetik-jasmani
• Kecerdasan interpersonal
• Kecerdasan intrapersonal
Gardner bekerja pada lebih kecerdasan yang memenuhi syarat sebagai proses kognitif: "Beberapa kecerdasan teori, di sisi lain, mempluralkan konsep tradisional" (Gardner, 1993, p.15)
Daya tarik Gardner dengan kecerdasan manusia dan cara kerja otak dimulai dengan penyelidikan orang-orang yang memiliki kerusakan otak berpengalaman dari beberapa macam. Dia mengakui bahwa tidak semua kemampuan, apakah kognitif atau motorik-sensorik, tersingkir dari repertoar individu meski telah mengalami beberapa bentuk kerusakan otak. Gardner hipotesis bahwa kita memiliki lebih dari satu bentuk kecerdasan.
Teori kecerdasan ganda memberikan pandangan yang lebih holistik kecerdasan manusia. Gardner pendukung bahwa kita mungkin semua upaya untuk mengembangkan masing-masing kecerdasan ini untuk tingkat optimal kami. Namun, kita mungkin lebih mahir hanya tertentu kecerdasan ini. Kita mungkin Namun, bercita-cita melalui praktek dan pengembangan untuk meningkatkan kecerdasan di tersisa.
Penggunaan banding teknologi pandangan ini kecerdasan dalam teori bahwa Gardner mengakui bahwa kognisi bukanlah proses linear. Komputer sebagai alat belajar memiliki potensi besar dalam mengembangkan berbagai bentuk kecerdasan teori Gardner.
Belajar Teori dan
Otak
Apa yang Belajar?
Belajar adalah proses dimana kita menerima dan mengolah data sensorik, encode data seperti kenangan dalam struktur saraf otak kita, dan mengambil kenangan untuk penggunaan selanjutnya. Berbagai informasi yang tersimpan dalam kenangan tersebut sangat besar, termasuk barang-barang seperti: bagaimana mengontrol otot sphincter Anda sampai kesempatan yang tepat secara sosial, bagaimana mengidentifikasi ibu di tengah orang banyak, bagaimana naik sepeda, apa jalan terpendek ke rumah nenek tanpa dekat sarang serigala, apa lagu untuk Ode Beethoven to Joy, dan apa filsuf berarti ketika dia mengatakan "Kucing itu di tikar." Semua pembelajaran terjadi di dalam otak, dan sebagai pemahaman kita tentang struktur yang mendasari dan proses otak meningkat kita dapat mulai menerapkan pengetahuan bahwa untuk meningkatkan pembangunan kami lingkungan belajar.
Kemampuan kita untuk menggambarkan dan memahami proses dasar dimana Belajar otak kita telah ditingkatkan dengan perkembangan teknologi terbaru dan dengan akumulasi studi jangka panjang pada populasi manusia dan hewan. Manfaat khusus telah pengembangan teknik pencitraan otak yang memungkinkan kita untuk mengamati operasi otak manusia normal selama kinerja berbagai tugas. Magnetic Resonance Imaging (MRI) dan teknologi serupa telah memungkinkan peneliti untuk memetakan aktivitas saraf selama pengolahan data sensorik dan memantau transfer informasi ke dalam memori jangka panjang. Para peneliti juga telah membuat langkah besar dalam menentukan mekanisme dasar yang mendasari transmisi informasi dalam otak. Penelitian tersebut pada struktur otak, pemancar saraf, dan proses dimana kenangan disimpan dan diambil telah memungkinkan pengembangan model neuro-fisiologis pembelajaran.
Meskipun neuroscience telah memberikan kita dengan teori deskriptif semakin kaya dan akurat pembelajaran dalam otak, kita masih perlu teori preskriptif tentang bagaimana untuk memaksimalkan efisiensi dan kapasitas belajar manusia. Untuk beberapa semua teori belajar yang preskriptif dan berusaha untuk meminimalkan waktu yang dibutuhkan untuk mentransfer informasi ke dalam memori dan memaksimalkan efisiensi mengambil informasi itu. Pengetahuan kita saat otak, dan spekulasi kami mengenai fungsi evolusi pembelajaran, harus membantu teori preskriptif seperti dalam merancang lingkungan belajar yang menyediakan untuk efisiensi pembelajaran yang maksimal.
Secara khusus, teori-teori preskriptif diinformasikan oleh pengetahuan kita saat ini ilmu saraf harus memungkinkan kita untuk mengevaluasi peran multimedia dalam lingkungan belajar. Kami juga harus bisa memaksimalkan dampak multimedia di lingkungan tersebut melalui penerapan teori belajar dan pengetahuan kita tentang otak manusia. Lingkungan belajar tidak dapat dianggap hanya sebagai ruang kelas tradisional formal dalam konteks pendidikan publik dilembagakan. Lingkungan seperti terjadi dalam tempat kerja, rumah, dan lembaga sosial lainnya seperti komunikasi dan teknologi informasi terus menembus masyarakat Barat. Kami juga harus menyadari bahwa penggunaan multimedia akan berdampak pada perkembangan otak manusia, terutama ketika teknik tersebut digunakan dengan anak-anak dan remaja yang otaknya masih berkembang dan jatuh tempo.
________________________________________
Otak
Tiga pon alam semesta yang otak kita terdiri dari lebih dari 100 miliar neuron dan struktur terkait yang mengatur, memelihara, dan melindungi fungsi mereka. Setiap neuron mungkin memiliki antara 5.000 dan 50.000 koneksi ke neuron lain, membentuk tikar ikat padat yang memungkinkan penyimpanan sejumlah besar informasi. Hal ini penting untuk diingat bahwa struktur dalam otak terus berkembang sampai akhir masa remaja dan bahwa neuron akan terus tumbuh koneksi ke neuron lain sepanjang hidup dewasa.
Apa yang Belajar?
Belajar adalah proses dimana kita menerima dan mengolah data sensorik, encode data seperti kenangan dalam struktur saraf otak kita, dan mengambil kenangan untuk penggunaan selanjutnya. Berbagai informasi yang tersimpan dalam kenangan tersebut sangat besar, termasuk barang-barang seperti: bagaimana mengontrol otot sphincter Anda sampai kesempatan yang tepat secara sosial, bagaimana mengidentifikasi ibu di tengah orang banyak, bagaimana naik sepeda, apa jalan terpendek ke rumah nenek tanpa dekat sarang serigala, apa lagu untuk Ode Beethoven to Joy, dan apa filsuf berarti ketika dia mengatakan "Kucing itu di tikar." Semua pembelajaran terjadi di dalam otak, dan sebagai pemahaman kita tentang struktur yang mendasari dan proses otak meningkat kita dapat mulai menerapkan pengetahuan bahwa untuk meningkatkan pembangunan kami lingkungan belajar.
Kemampuan kita untuk menggambarkan dan memahami proses dasar dimana Belajar otak kita telah ditingkatkan dengan perkembangan teknologi terbaru dan dengan akumulasi studi jangka panjang pada populasi manusia dan hewan. Manfaat khusus telah pengembangan teknik pencitraan otak yang memungkinkan kita untuk mengamati operasi otak manusia normal selama kinerja berbagai tugas. Magnetic Resonance Imaging (MRI) dan teknologi serupa telah memungkinkan peneliti untuk memetakan aktivitas saraf selama pengolahan data sensorik dan memantau transfer informasi ke dalam memori jangka panjang. Para peneliti juga telah membuat langkah besar dalam menentukan mekanisme dasar yang mendasari transmisi informasi dalam otak. Penelitian tersebut pada struktur otak, pemancar saraf, dan proses dimana kenangan disimpan dan diambil telah memungkinkan pengembangan model neuro-fisiologis pembelajaran.
Meskipun neuroscience telah memberikan kita dengan teori deskriptif semakin kaya dan akurat pembelajaran dalam otak, kita masih perlu teori preskriptif tentang bagaimana untuk memaksimalkan efisiensi dan kapasitas belajar manusia. Untuk beberapa semua teori belajar yang preskriptif dan berusaha untuk meminimalkan waktu yang dibutuhkan untuk mentransfer informasi ke dalam memori dan memaksimalkan efisiensi mengambil informasi itu. Pengetahuan kita saat otak, dan spekulasi kami mengenai fungsi evolusi pembelajaran, harus membantu teori preskriptif seperti dalam merancang lingkungan belajar yang menyediakan untuk efisiensi pembelajaran yang maksimal.
Secara khusus, teori-teori preskriptif diinformasikan oleh pengetahuan kita saat ini ilmu saraf harus memungkinkan kita untuk mengevaluasi peran multimedia dalam lingkungan belajar. Kami juga harus bisa memaksimalkan dampak multimedia di lingkungan tersebut melalui penerapan teori belajar dan pengetahuan kita tentang otak manusia. Lingkungan belajar tidak dapat dianggap hanya sebagai ruang kelas tradisional formal dalam konteks pendidikan publik dilembagakan. Lingkungan seperti terjadi dalam tempat kerja, rumah, dan lembaga sosial lainnya seperti komunikasi dan teknologi informasi terus menembus masyarakat Barat. Kami juga harus menyadari bahwa penggunaan multimedia akan berdampak pada perkembangan otak manusia, terutama ketika teknik tersebut digunakan dengan anak-anak dan remaja yang otaknya masih berkembang dan jatuh tempo.
________________________________________
Otak
Tiga pon alam semesta yang otak kita terdiri dari lebih dari 100 miliar neuron dan struktur terkait yang mengatur, memelihara, dan melindungi fungsi mereka. Setiap neuron mungkin memiliki antara 5.000 dan 50.000 koneksi ke neuron lain, membentuk tikar ikat padat yang memungkinkan penyimpanan sejumlah besar informasi. Hal ini penting untuk diingat bahwa struktur dalam otak terus berkembang sampai akhir masa remaja dan bahwa neuron akan terus tumbuh koneksi ke neuron lain sepanjang hidup dewasa.
Diagram di atas
menunjukkan empat struktur dasar dalam otak yang penting untuk fungsi tubuh dan
untuk belajar dan memori. Batang
otak terutama berkaitan dengan fungsi survival dasar dan pengaturan sistem
tubuh. Otak
kecil terlibat dalam kinerja pola gerakan otomatis (berjalan, berlari,
sentuh-mengetik, dan keterampilan fisik lainnya yang dapat menjadi bagian dari
memori prosedural otomatis). Sistem
limbik bertanggung jawab untuk pengolahan memori jangka pendek ke memori jangka
panjang serta generasi dan regulasi emosi. Korteks
serebral adalah wilayah otak di mana data sensorik diterima dan dianalisis,
keputusan dibuat, dan respon perilaku diaktifkan.
Informasi yang diterima dari organ-organ sensorik utama tubuh: mata, telinga, hidung, lidah, dan kulit; dan diadakan secara singkat dalam memori sensorik. Pengolahan lebih lanjut dari informasi yang tampaknya tergantung pada keadaan gairah emosional otak dan utilitas informasi tersebut untuk bertahan hidup potensial. Kenangan jangka panjang yang dihasilkan melalui pertumbuhan dan penyebaran hubungan saraf antara struktur modular yang mengandung memori (Sylwester, 1995, hlm. 89-90). Semakin sering seperti struktur diaktifkan dan kuat hubungan menjadi struktur terkait, kenangan tersebut lebih mudah yang akan diambil dan digunakan oleh otak dalam pengambilan keputusan dan pikiran sadar.
Untuk beberapa kekuatan pendorong di belakang jalan otak kita memproses masukan sensorik dan membuat keputusan adalah keharusan kelangsungan hidup yang disertai evolusi fisik dan budaya manusia. Otak kita mencerminkan pentingnya bahwa kelangsungan hidup menempatkan pada mengevaluasi situasi ancaman potensial, membuat respon yang cepat, dan memfokuskan semua sumber daya tubuh pada dukungan dari fungsi-fungsi yang dapat menyebabkan kelangsungan hidup terus. Dalam situasi tinggi-ancaman fokus otak akan hampir secara eksklusif pada apa yang diidentifikasi sebagai ancaman potensial sementara tubuh menutup sistem relatif tidak penting untuk berkonsentrasi pada mereka yang terlibat dalam respon fight-or-flight. Situasi rendah ancaman memungkinkan otak untuk sampel dan mengevaluasi spektrum yang lebih luas dari masukan sensorik dan untuk menganalisis masukan tersebut untuk digunakan di masa depan. Jadi bayangan menjulang besar di mulut gua cenderung untuk menghasilkan rasa takut, mendorong tubuh untuk menutup pencernaan, memompa lebih banyak adrenalin, dan mempersiapkan otak untuk menangani proses berjalan sementara korteks serebral mencari tempat untuk menyembunyikan atau membuat berdiri.
Emosi negatif yang kuat cenderung membangkitkan fisiologis fight-or-flight dan tanggapan mental yang ditutup-tingkat tinggi kognisi. Sebuah premium harus untuk itu ditempatkan pada pengurangan faktor-faktor tersebut dalam lingkungan belajar yang menimbulkan emosi negatif. Pada saat yang sama, masukan sensorik yang tidak mendapat perhatian tidak tersedia untuk memproses melalui jangka pendek ke memori jangka panjang. Jelas keseimbangan harus dicapai antara stimulasi terlalu banyak dan terlalu sedikit dalam situasi pembelajaran. Beberapa stimulasi dan motivasi diperlukan untuk pelajar untuk memperhatikan data yang mereka diwajibkan untuk belajar; di sisi lain terlalu banyak rangsangan (terutama dalam konteks negatif) bertanggung jawab untuk membuat kemarahan atau ketakutan sebagai respon emosional, baik yang dapat berfungsi untuk mengurangi jumlah pembelajaran dilakukan dalam lingkungan.
Tampaknya bahwa sistem limbik berperan penting dalam proses menyimpan informasi sebagai kenangan jangka panjang. Kegiatan yang menyediakan lingkungan emosional yang mendukung mungkin memiliki efek positif pada pengolahan informasi dalam penyimpanan jangka panjang dan pengambilan berikutnya kenangan. Kegiatan kelompok, koperasi belajar, bermain peran, dan simulasi cenderung untuk memberikan dukungan emosional dan konteks emosional untuk belajar.
Retrieval kenangan jangka panjang ditingkatkan ketika sejumlah besar koneksi telah dibentuk antara modul saraf yang menyimpan kenangan tersebut. Untuk beberapa pengetahuan kita tumbuh tentang organisasi otak cenderung untuk mendukung teori-teori pembelajaran yang secara umum dapat diberi label sebagai konstruktivis. Artinya, terletak pengetahuan yang terhubung ke sejumlah besar kenangan lain lebih cenderung diingat daripada pengetahuan tidak berhubungan yang telah dipelajari dengan menghafal. Karena proses menciptakan hubungan antara ide-ide dan kenangan pada dasarnya dilakukan melalui proses latihan dan review, peserta didik harus didorong untuk meninjau pengetahuan yang sedang dipelajari dan berusaha untuk membangun koneksi ke pengetahuan yang sudah dengan mudah diambil dari jangka panjang memori. Alat kognitif seperti narasi, bercerita, membangun metafora, dan membuat perbandingan strategi yang membantu untuk membangun dan mempertahankan hubungan. Pembangunan pengetahuan pada dasarnya adalah tumbuhnya hubungan antara modul saraf yang mengandung kenangan individu.
________________________________________
Implikasi untuk Teori Belajar
Jika simetri jelas antara teori pembelajaran berbasis otak kontemporer dan konstruktivisme akurat, prinsip membimbing maka dasar konstruktivisme harus digunakan dalam merancang lingkungan belajar. Prinsip-prinsip ini meliputi:
1. Belajar adalah pencarian makna. Oleh karena itu, pembelajaran harus dimulai dengan isu-isu yang siswa secara aktif berusaha untuk membangun makna.
2. Arti membutuhkan keutuhan pemahaman serta bagian. Bagian harus dipahami dalam konteks keutuhan. Oleh karena itu proses pembelajaran berfokus pada konsep-konsep utama, bukan fakta terisolasi.
3. Dalam rangka untuk mengajar dengan baik, kita harus memahami model mental yang digunakan siswa untuk memahami dunia, dan asumsi yang mendukung model tersebut.
4. Tujuan pembelajaran adalah untuk membangun satu makna sendiri, tidak memiliki "hak" jawaban dengan mengulangi makna orang lain. Belajar secara inheren antar-disiplin, dan satu-satunya penilaian berharga belajar adalah penilaian yang merupakan bagian dari proses pembelajaran dan yang menyediakan siswa dengan informasi tentang kualitas pembelajaran mereka. (Pada Purpose Associates, 1998b)
Lingkungan belajar seperti juga harus dirancang di sekitar gagasan yang maju dari pembelajaran berbasis otak. Artinya, mereka harus menggunakan tiga teknik instruksional terkait dengan berbasis otak belajar: "diatur perendaman, di mana lingkungan belajar diciptakan yang sepenuhnya membenamkan siswa dalam pengalaman belajar; santai kewaspadaan, di mana upaya dilakukan untuk menghilangkan rasa takut tetap menjaga sangat lingkungan yang menantang, dan pengolahan aktif, di mana pelajar mengkonsolidasikan dan internalizes informasi dengan aktif memprosesnya "(Pada Purpose Associates, 1998a). Lingkungan dibangun dengan prinsip-prinsip ini dalam pikiran belajar akan cenderung terorganisir di sekitar unit tematik menampilkan pengetahuan secara mendalam dan eksplorasi proyek yang memiliki arti nyata bagi peserta didik yang berpartisipasi.
Informasi yang diterima dari organ-organ sensorik utama tubuh: mata, telinga, hidung, lidah, dan kulit; dan diadakan secara singkat dalam memori sensorik. Pengolahan lebih lanjut dari informasi yang tampaknya tergantung pada keadaan gairah emosional otak dan utilitas informasi tersebut untuk bertahan hidup potensial. Kenangan jangka panjang yang dihasilkan melalui pertumbuhan dan penyebaran hubungan saraf antara struktur modular yang mengandung memori (Sylwester, 1995, hlm. 89-90). Semakin sering seperti struktur diaktifkan dan kuat hubungan menjadi struktur terkait, kenangan tersebut lebih mudah yang akan diambil dan digunakan oleh otak dalam pengambilan keputusan dan pikiran sadar.
Untuk beberapa kekuatan pendorong di belakang jalan otak kita memproses masukan sensorik dan membuat keputusan adalah keharusan kelangsungan hidup yang disertai evolusi fisik dan budaya manusia. Otak kita mencerminkan pentingnya bahwa kelangsungan hidup menempatkan pada mengevaluasi situasi ancaman potensial, membuat respon yang cepat, dan memfokuskan semua sumber daya tubuh pada dukungan dari fungsi-fungsi yang dapat menyebabkan kelangsungan hidup terus. Dalam situasi tinggi-ancaman fokus otak akan hampir secara eksklusif pada apa yang diidentifikasi sebagai ancaman potensial sementara tubuh menutup sistem relatif tidak penting untuk berkonsentrasi pada mereka yang terlibat dalam respon fight-or-flight. Situasi rendah ancaman memungkinkan otak untuk sampel dan mengevaluasi spektrum yang lebih luas dari masukan sensorik dan untuk menganalisis masukan tersebut untuk digunakan di masa depan. Jadi bayangan menjulang besar di mulut gua cenderung untuk menghasilkan rasa takut, mendorong tubuh untuk menutup pencernaan, memompa lebih banyak adrenalin, dan mempersiapkan otak untuk menangani proses berjalan sementara korteks serebral mencari tempat untuk menyembunyikan atau membuat berdiri.
Emosi negatif yang kuat cenderung membangkitkan fisiologis fight-or-flight dan tanggapan mental yang ditutup-tingkat tinggi kognisi. Sebuah premium harus untuk itu ditempatkan pada pengurangan faktor-faktor tersebut dalam lingkungan belajar yang menimbulkan emosi negatif. Pada saat yang sama, masukan sensorik yang tidak mendapat perhatian tidak tersedia untuk memproses melalui jangka pendek ke memori jangka panjang. Jelas keseimbangan harus dicapai antara stimulasi terlalu banyak dan terlalu sedikit dalam situasi pembelajaran. Beberapa stimulasi dan motivasi diperlukan untuk pelajar untuk memperhatikan data yang mereka diwajibkan untuk belajar; di sisi lain terlalu banyak rangsangan (terutama dalam konteks negatif) bertanggung jawab untuk membuat kemarahan atau ketakutan sebagai respon emosional, baik yang dapat berfungsi untuk mengurangi jumlah pembelajaran dilakukan dalam lingkungan.
Tampaknya bahwa sistem limbik berperan penting dalam proses menyimpan informasi sebagai kenangan jangka panjang. Kegiatan yang menyediakan lingkungan emosional yang mendukung mungkin memiliki efek positif pada pengolahan informasi dalam penyimpanan jangka panjang dan pengambilan berikutnya kenangan. Kegiatan kelompok, koperasi belajar, bermain peran, dan simulasi cenderung untuk memberikan dukungan emosional dan konteks emosional untuk belajar.
Retrieval kenangan jangka panjang ditingkatkan ketika sejumlah besar koneksi telah dibentuk antara modul saraf yang menyimpan kenangan tersebut. Untuk beberapa pengetahuan kita tumbuh tentang organisasi otak cenderung untuk mendukung teori-teori pembelajaran yang secara umum dapat diberi label sebagai konstruktivis. Artinya, terletak pengetahuan yang terhubung ke sejumlah besar kenangan lain lebih cenderung diingat daripada pengetahuan tidak berhubungan yang telah dipelajari dengan menghafal. Karena proses menciptakan hubungan antara ide-ide dan kenangan pada dasarnya dilakukan melalui proses latihan dan review, peserta didik harus didorong untuk meninjau pengetahuan yang sedang dipelajari dan berusaha untuk membangun koneksi ke pengetahuan yang sudah dengan mudah diambil dari jangka panjang memori. Alat kognitif seperti narasi, bercerita, membangun metafora, dan membuat perbandingan strategi yang membantu untuk membangun dan mempertahankan hubungan. Pembangunan pengetahuan pada dasarnya adalah tumbuhnya hubungan antara modul saraf yang mengandung kenangan individu.
________________________________________
Implikasi untuk Teori Belajar
Jika simetri jelas antara teori pembelajaran berbasis otak kontemporer dan konstruktivisme akurat, prinsip membimbing maka dasar konstruktivisme harus digunakan dalam merancang lingkungan belajar. Prinsip-prinsip ini meliputi:
1. Belajar adalah pencarian makna. Oleh karena itu, pembelajaran harus dimulai dengan isu-isu yang siswa secara aktif berusaha untuk membangun makna.
2. Arti membutuhkan keutuhan pemahaman serta bagian. Bagian harus dipahami dalam konteks keutuhan. Oleh karena itu proses pembelajaran berfokus pada konsep-konsep utama, bukan fakta terisolasi.
3. Dalam rangka untuk mengajar dengan baik, kita harus memahami model mental yang digunakan siswa untuk memahami dunia, dan asumsi yang mendukung model tersebut.
4. Tujuan pembelajaran adalah untuk membangun satu makna sendiri, tidak memiliki "hak" jawaban dengan mengulangi makna orang lain. Belajar secara inheren antar-disiplin, dan satu-satunya penilaian berharga belajar adalah penilaian yang merupakan bagian dari proses pembelajaran dan yang menyediakan siswa dengan informasi tentang kualitas pembelajaran mereka. (Pada Purpose Associates, 1998b)
Lingkungan belajar seperti juga harus dirancang di sekitar gagasan yang maju dari pembelajaran berbasis otak. Artinya, mereka harus menggunakan tiga teknik instruksional terkait dengan berbasis otak belajar: "diatur perendaman, di mana lingkungan belajar diciptakan yang sepenuhnya membenamkan siswa dalam pengalaman belajar; santai kewaspadaan, di mana upaya dilakukan untuk menghilangkan rasa takut tetap menjaga sangat lingkungan yang menantang, dan pengolahan aktif, di mana pelajar mengkonsolidasikan dan internalizes informasi dengan aktif memprosesnya "(Pada Purpose Associates, 1998a). Lingkungan dibangun dengan prinsip-prinsip ini dalam pikiran belajar akan cenderung terorganisir di sekitar unit tematik menampilkan pengetahuan secara mendalam dan eksplorasi proyek yang memiliki arti nyata bagi peserta didik yang berpartisipasi.
Implikasi untuk Multimedia
Bagaimana kita harus kemudian menggunakan presentasi multimedia informasi untuk secara efektif belajar dalam konteks saat ini teori pembelajaran berbasis otak? Komunikasi dan teknologi informasi yang merupakan platform multimedia kontemporer memiliki beberapa keuntungan yang signifikan dalam menciptakan lingkungan belajar, tetapi ada beberapa perangkap yang harus diperhitungkan sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Multimedia, yang terbaik, memungkinkan kita untuk membawa dunia nyata ke pelajar melalui penggunaan suara dan video. Koneksi tersebut ke dunia nyata harus menjadi faktor dalam memotivasi siswa, dan sebagai faktor dalam menyediakan mereka dengan koneksi tambahan untuk struktur pengetahuan lainnya. Pada saat yang sama, multimedia memungkinkan siswa untuk mengalami informasi melalui beberapa mode presentasi. Pembelajaran multi-modal tersebut akan membantu untuk membangun koneksi dalam otak pelajar jika hanya karena beberapa mode penerimaan akan terlibat berbagai wilayah otak pembelajar. Platform multimedia kontemporer memungkinkan tingkat yang lebih besar kontrol pelajar dan lebih banyak kebebasan untuk pelajar untuk melakukan eksplorasi diri diarahkan material. Belajar mandiri tersebut cenderung lebih bermakna dan lebih terhubung dengan struktur pengetahuan yang ada dalam otak pembelajar. Oleh karena itu, kita harus melihat keuntungan untuk program yang mencakup presentasi multimedia pembelajaran.
Peserta didik juga harus memperoleh keuntungan dari kemungkinan instruksi diri yang serba didasarkan pada teknologi pembelajaran multimedia kontemporer. Bila mungkin, umpan balik segera harus dibangun ke dalam program multimedia untuk membantu siswa dalam membentuk koneksi yang benar sebelum memperkuat hubungan antara informasi baru dan lama dimasukkan dalam struktur pengetahuan yang ada.
Desainer paket instruksional multimedia harus mengambil kenyamanan dalam kekuatan multimedia, tetapi mereka juga harus menyadari potensi masalah dalam menggunakan multimedia dengan peserta didik. Meskipun teknologi multimedia saat ini memungkinkan presentasi yang sangat baik di kedua video dan mode audio, dan memberikan umpan balik taktil melalui penggunaan keyboard, ada sedikit untuk menawarkan siswa yang membutuhkan pengalaman taktil? Multimedia dasarnya strategi presentasi bimodal kecuali pekerjaan tambahan dilakukan untuk mempersiapkan bahan untuk siswa. Bahkan program multimedia terbaik tidak dapat memberikan total stimulasi yang menyediakan lingkungan alam? Kami belum memasukkan bau atau rasa ke dalam presentasi tersebut, dan sensasi taktil masih terbatas. Lebih penting lagi, ada bahaya yang jelas bahwa program multimedia dapat digunakan untuk menggantikan interaksi dengan peserta didik lainnya. Kami tidak boleh tergoda oleh efek visual dan aural keahlian teknis atau mutakhir, masih ada kebutuhan untuk interaksi manusia dan dukungan emosional.
Di atas segalanya, kita harus berhati-hati dari kecenderungan untuk menggantikan pembelajaran pasif untuk belajar aktif. Multimedia memberikan keuntungan yang signifikan dalam menyajikan informasi kepada peserta didik, terutama jika sumber daya yang cukup telah diinvestasikan untuk membuat presentasi yang membuat penuh penggunaan teknologi saat ini. Penyajian informasi, tidak peduli seberapa teknis canggih, tidak cukup; peserta didik harus berinteraksi dengan konten untuk membangun makna mereka sendiri dan mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam web padat koneksi saraf yang pikiran dan memori.
Bagaimana kita harus kemudian menggunakan presentasi multimedia informasi untuk secara efektif belajar dalam konteks saat ini teori pembelajaran berbasis otak? Komunikasi dan teknologi informasi yang merupakan platform multimedia kontemporer memiliki beberapa keuntungan yang signifikan dalam menciptakan lingkungan belajar, tetapi ada beberapa perangkap yang harus diperhitungkan sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Multimedia, yang terbaik, memungkinkan kita untuk membawa dunia nyata ke pelajar melalui penggunaan suara dan video. Koneksi tersebut ke dunia nyata harus menjadi faktor dalam memotivasi siswa, dan sebagai faktor dalam menyediakan mereka dengan koneksi tambahan untuk struktur pengetahuan lainnya. Pada saat yang sama, multimedia memungkinkan siswa untuk mengalami informasi melalui beberapa mode presentasi. Pembelajaran multi-modal tersebut akan membantu untuk membangun koneksi dalam otak pelajar jika hanya karena beberapa mode penerimaan akan terlibat berbagai wilayah otak pembelajar. Platform multimedia kontemporer memungkinkan tingkat yang lebih besar kontrol pelajar dan lebih banyak kebebasan untuk pelajar untuk melakukan eksplorasi diri diarahkan material. Belajar mandiri tersebut cenderung lebih bermakna dan lebih terhubung dengan struktur pengetahuan yang ada dalam otak pembelajar. Oleh karena itu, kita harus melihat keuntungan untuk program yang mencakup presentasi multimedia pembelajaran.
Peserta didik juga harus memperoleh keuntungan dari kemungkinan instruksi diri yang serba didasarkan pada teknologi pembelajaran multimedia kontemporer. Bila mungkin, umpan balik segera harus dibangun ke dalam program multimedia untuk membantu siswa dalam membentuk koneksi yang benar sebelum memperkuat hubungan antara informasi baru dan lama dimasukkan dalam struktur pengetahuan yang ada.
Desainer paket instruksional multimedia harus mengambil kenyamanan dalam kekuatan multimedia, tetapi mereka juga harus menyadari potensi masalah dalam menggunakan multimedia dengan peserta didik. Meskipun teknologi multimedia saat ini memungkinkan presentasi yang sangat baik di kedua video dan mode audio, dan memberikan umpan balik taktil melalui penggunaan keyboard, ada sedikit untuk menawarkan siswa yang membutuhkan pengalaman taktil? Multimedia dasarnya strategi presentasi bimodal kecuali pekerjaan tambahan dilakukan untuk mempersiapkan bahan untuk siswa. Bahkan program multimedia terbaik tidak dapat memberikan total stimulasi yang menyediakan lingkungan alam? Kami belum memasukkan bau atau rasa ke dalam presentasi tersebut, dan sensasi taktil masih terbatas. Lebih penting lagi, ada bahaya yang jelas bahwa program multimedia dapat digunakan untuk menggantikan interaksi dengan peserta didik lainnya. Kami tidak boleh tergoda oleh efek visual dan aural keahlian teknis atau mutakhir, masih ada kebutuhan untuk interaksi manusia dan dukungan emosional.
Di atas segalanya, kita harus berhati-hati dari kecenderungan untuk menggantikan pembelajaran pasif untuk belajar aktif. Multimedia memberikan keuntungan yang signifikan dalam menyajikan informasi kepada peserta didik, terutama jika sumber daya yang cukup telah diinvestasikan untuk membuat presentasi yang membuat penuh penggunaan teknologi saat ini. Penyajian informasi, tidak peduli seberapa teknis canggih, tidak cukup; peserta didik harus berinteraksi dengan konten untuk membangun makna mereka sendiri dan mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam web padat koneksi saraf yang pikiran dan memori.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar